俄羅斯預(yù)科學(xué)生是否經(jīng)常缺課?
發(fā)布：2024-06-11 23:52:33 分類：留學(xué)知識(shí) 點(diǎn)擊：1000 作者：管理員
俄羅斯預(yù)科不去上課嗎知乎
摘要
俄羅斯預(yù)科是為準(zhǔn)備入讀俄羅斯高等院校的國際學(xué)生設(shè)置的一種預(yù)備性教育階段。在這個(gè)階段,學(xué)生需要學(xué)習(xí)俄語、專業(yè)課程以及俄羅斯文化等相關(guān)內(nèi)容。但是,針對(duì)俄羅斯預(yù)科不去上課的現(xiàn)象,知乎上也引發(fā)了廣泛討論。本文將從多個(gè)角度分析這一現(xiàn)象,包括語言障礙、文化差異、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生自身因素等,探討導(dǎo)致俄羅斯預(yù)科學(xué)生不去上課的原因,并提出相應(yīng)的解決措施。
正文
語言障礙
對(duì)于大多數(shù)俄羅斯預(yù)科學(xué)生來說,在正式入學(xué)之前,他們的俄語水平都還比較初級(jí)。這就意味著,在預(yù)科學(xué)習(xí)的初期,學(xué)生很難完全理解授課內(nèi)容,遇到語言障礙是非常普遍的情況。由于無法充分理解課堂講授,學(xué)生很容易感到挫折和焦慮,進(jìn)而選擇逃課或者干脆放棄學(xué)習(xí)。對(duì)于語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,即使勉強(qiáng)堅(jiān)持上課,也很難取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大大降低,對(duì)于后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。因此,語言障礙無疑是導(dǎo)致俄羅斯預(yù)科學(xué)生不去上課的一個(gè)重要因素。
文化差異
除了語言障礙,文化差異也是造成俄羅斯預(yù)科學(xué)生不去上課的重要原因之一。俄羅斯的教育文化與學(xué)生自身的文化背景存在較大差異,這就給學(xué)生的適應(yīng)帶來了很大挑戰(zhàn)。例如,俄羅斯的教學(xué)模式更加注重灌輸式教學(xué),學(xué)生被要求被動(dòng)接受知識(shí),而不是主動(dòng)探索,這與許多國家注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)理念存在矛盾。另外,俄羅斯教育體系中普遍存在嚴(yán)格的紀(jì)律管理,學(xué)生缺乏自主性,這也與許多學(xué)生習(xí)慣的教育方式大不相同。面對(duì)陌生的教學(xué)方式和管理模式,學(xué)生難免會(huì)感到不適應(yīng)和抗拒,從而選擇逃課。因此,文化差異無疑是造成俄羅斯預(yù)科學(xué)生不去上課的另一個(gè)重要原因。
教學(xué)方式
除了語言障礙和文化差異,教學(xué)方式也是造成俄羅斯預(yù)科學(xué)生不去上課的一個(gè)重要因素。眾所周知,俄羅斯的教育傳統(tǒng)更加注重理論知識(shí)的灌輸,而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在預(yù)科階段,教師通常采用滿堂灌的授課方式,要求學(xué)生死記硬背大量的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式不但缺乏互動(dòng)性,而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,降低學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),預(yù)科課程大多集中在語言和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生很容易感到學(xué)習(xí)枯燥乏味,從而選擇逃課曠課。因此,需要改變僵化的教學(xué)方式,采取更加靈活多樣的教學(xué)手段,以吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量也是影響俄羅斯預(yù)科學(xué)生上課情況的重要因素。眾所周知,俄羅斯高校的師資水平整體較好,但是在預(yù)科教學(xué)方面,情況可能并非如此。預(yù)科教師通常都是高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的兼職教師,他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平可能參差不齊。有些教師的教學(xué)方法陳舊,缺乏創(chuàng)新,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有些教師的專業(yè)知識(shí)又不太扎實(shí),難以有效傳授給學(xué)生。此外,由于預(yù)科學(xué)生的特殊性,他們對(duì)教師的要求也較高,需要教師有耐心細(xì)致的教學(xué)方式。但實(shí)際情況往往并非如此,教師的教學(xué)方式和水平無法滿足學(xué)生的需求,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣,選擇逃課。因此,提高預(yù)科教師的整體素質(zhì),優(yōu)化教學(xué)方式,無疑是解決學(xué)生不去上課問題的重要途徑。
學(xué)生自身因素
除了以上因素,學(xué)生自身的態(tài)度和認(rèn)知也在一定程度上影響著他們的上課情況。首先,部分學(xué)生入讀俄羅斯預(yù)科僅僅是為了獲得入學(xué)資格,而并非出于對(duì)俄羅斯高等教育的真正興趣。這種功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的熱情,對(duì)課堂學(xué)習(xí)也缺乏應(yīng)有的重視。其次,一些學(xué)生在預(yù)科階段對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力缺乏正確評(píng)估,對(duì)于語言和專業(yè)知識(shí)的掌握存在嚴(yán)重誤解。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)實(shí)際學(xué)習(xí)難度遠(yuǎn)高于預(yù)期時(shí),便會(huì)感到沮喪和焦慮,選擇放棄學(xué)習(xí)。此外,部分學(xué)生的自我管理能力較弱,無法合理安排學(xué)習(xí)和生活,導(dǎo)致無法按時(shí)上課。因此,學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平以及自我管理能力都會(huì)影響他們的上課積極性,進(jìn)而造成不去上課的情況。
總結(jié)
綜上所述,導(dǎo)致俄羅斯預(yù)科學(xué)生不去上課的原因是多方面的。主要包括:語言障礙、文化差異、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生自身因素等。這些因素相互影響,共同造成了俄羅斯預(yù)科學(xué)生普遍缺乏上課積極性的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題,需要從多個(gè)角度采取措施,如:加強(qiáng)語言培訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)方式、提高教師水平、增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力等,幫助預(yù)科學(xué)生更好地適應(yīng)俄羅斯的教育環(huán)境,提高學(xué)習(xí)積極性,最終實(shí)現(xiàn)順利入學(xué)俄羅斯高校的目標(biāo)。
湯歆
環(huán)俄留學(xué)首席顧問、高級(jí)培訓(xùn)講師、顧問部總監(jiān)
圣彼得堡國立大學(xué)教育學(xué)學(xué)士、社會(huì)心理學(xué)碩士，2011年圣彼得堡國立大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生，2017年入圍出國留學(xué)中介行業(yè)領(lǐng)軍人物。
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